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<h1>过水墨见乡情:塘栖镇第一小学“乡情水墨”课程构建与实施2020-12-26 22:49

杭州古镇塘栖彰显我们无比非常丰富的文化资源。塘栖之名,源自栖溪,很显著,“栖溪”的名字可以找到古人的智慧与爱情。水乡多情,水墨多韵。以“栖溪”名为,以乡情为魂,坐落于大运河之南的塘栖部分正是恪守了水乡之韵,水墨之情,该校美术团队以“乡情水墨”为相结合,以地方文化资源为内容,挖出古镇文化中的“水墨”元素,把学生出生于斯,精于斯的浓烈情怀以水墨的形式展开传达,建构并实行了美术扩展性课程《水墨栖溪》。该课程先后被选为“浙江省精品课程”、“浙江省网络精品课程”、“浙江省扩展性美术精品课程”。乡情生活可“入画”塘栖古镇初建宋代,距今近1000年历史了,曾多次的古镇有古建筑2000多入,仅有彼此相连的弄堂就有七十二条半,各色小吃充满着古镇的传统的滋味,塘栖枇杷、超山杨梅、樱桃等特色水果十余种,本土的和聚居地的文化名人二十余人。虽然,如今的塘栖,消失了很多我们引以为傲的东西,但是,我们有义务和职责让孩子们去重回、去回忆、去承传这一古镇文脉。同时,学生的生活沦为他们记忆中永恒的符号,永生感人。


	<h1>过水墨见乡情:塘栖镇第一小学“乡情水墨”课程构建与实施

建构以“乡情生活”为源的美术扩展性课程,就是要以学生生活为源泉,深度挖出体现古镇生活情态的人、事、物,让美术教学深深地植根于这种文化情境之中。对于学生来说,通过水墨画古镇,是一种永久记忆,记忆虽然是更容易消逝的,但是学生对于自我的自学可以有“根”可溯。塘栖部分“栖溪”扩展性课程中有一个十分具备特色的课程群——水乡情韵课程,里面内容涵括糕板印迹、水乡集邮、江南米塑和江南土灶课程。这些扩展性课程与《水墨栖溪》美术扩展性课程包含了“乡情”系列课程群。两年来,课程之间通过调教,构成了较好的统合课程内容,例如《水墨栖溪》课程与《糕板印记》课程的统合,在水墨课程中吸取江南糕板的文化特性,引领学生展开水墨创作,以承传糕板课程中“糕中滋味,印里人生”的乡土情怀,并在课程教材中分开成立专门的一课展开专题学习。例如《水墨栖溪》四年级教材中就有《里弄悠悠》一课为“综合·探寻”领域的内容,通过呈现出塘栖具备特色的弄堂风情,呈现出古代塘栖“七十二条半弄堂,天雨踏遍塘栖不必伞”的遗韵,以此引领学生创建浓浓的乡情。


	<h1>过水墨见乡情:塘栖镇第一小学“乡情水墨”课程构建与实施

再现古镇可“入境”塘栖部分的《水墨栖溪》课程建构以水墨为载体,以古镇文化资源为内容,以培育、唤起乡情为目标,以“真为”、“情”、“趣”为实行原则,希望为学生创建以“乡情创想”为课程内容的思想,在课程建设中反映艺术重现、形式创意、画境建构的水墨教学新途径,为学生展开水墨自学获取有迹可循的途径。在课程中,这种再现主要反映在两个层面,第一是利用“图片素描”、“实景素描”等方式加以笔墨重现。第二是古镇早已消失的事物,例如“乾隆行宫”、“七环连桥”等古迹因为历史变迁早已不复存在,但是可以通过文献资料、历史探访等形式,创造性地展开笔墨展现出。本课程教材通过呈现出大量名家具备图式化、符号化的作品,引领学生展开自学,并以此为基础,让学生重返塘栖古镇特有的事物的样式,展开有助于的形式创意,例如水墨绘本、水墨雕塑、合作水墨包含等。第三是画境建构,低年级儿童有一个特性,就是有所不同孩子展现出同一处景物,每个人呈现的画面效果、包含等各不相同,原因就在于学生“素描的对象不是现实的景物,而是心中的景物”,有助于引领学生在素描中想象,把几处有所不同的风景以自己最感兴趣的方式展开展现出。探究笔墨可“进情”水墨画侧重笔墨语言,在课程教学中探索笔墨教学是课程实行的抓手。在明确课程实行过程中,为了更佳把课程中最原汁原味的笔墨技法、笔墨语言传送给学生,教学中每一课都创建一个环节:技法接入,用现实的事物接入水墨展现出技法的展现出,以直观、生动的展出引领学生展开“笔墨自学”。例如在《古镇建筑》板块中,通过对图像内部质感、肌理、形式的理解,学生再行看一砖一瓦、一墙一船,仍然是原本事物的图像了,大自然地,学生在展开自我的笔墨探究过程中,不会把事物本身的质感、肌理等特点以一种笔墨的形式表达出来,学生会用干笔皴擦展现出石墩的典雅与沧桑,用勾线填墨展现出老墙的厚重与苍润,本意笔墨线展现出木门的纹理与情韵,用大笔的墨块展现出老船的厚实与干燥感觉。这样的笔墨学生有可能自己都叫不来什么专业的笔法,但是他们告诉必须这样画,才能抒写心中对物象的意蕴和意象,从而使学生超过对乡情的抒写。乡情水墨,让学生在水墨自学中,重回乡情记忆,重温乡土情怀,让学生利用水墨看见乡情。对于我们来说,作好课程的实行是总有一天前进在路上的一份责任和担任。